第03課 顔合わせ — 同步练习册（做后听讲）
📌 只收录老师视频实际讲到的题（截图确认），不预留空占位板块——讲到哪题补哪题。详见 R4.6 + R4.9。 📌 题目是主线，知识挂在题下面——老师顺带讲的表达写进
💡 表达补充，不单独成卡。课本综合练习见 04_练习I，会话见 01_会话，词汇见 03_词汇，索引见 00_目录_第03课。 📌 当前进度：表现文型 第 2~5 题 ✅ ｜ 读解 第 8 题（短文填空 a~f + 主旨）✅ ｜ 读解 第 9 题（摘要填空 7 空，推断待核）✅ ｜ 其余待补 ⬜
记📘 表现文型｜第 2 题 · 仿照例子改写句子（教材同步练习）
📖 题目
【例】 仕事が忙しくなったため、彼は学校を辞めました。 → 彼が学校を辞めたのは、仕事が忙しくなったためです。
| # | 原句 |
|---|---|
| (1) | 崖崩れが起きたため、この道路は通行止めになっています。 |
| (2) | 父親が突然死んでしまったため、母親は夜遅くまで働かなければなりませんでした。 |
| (3) | 代表選手がけがで出られなかったため、わたしたちのチームは負けてしまいました。 |
✍️ 答案
| # | 改写后 | 译文 |
|---|---|---|
| (1) | この道路が通行止めになっているのは、崖崩れが起きたためです。 | 这条道路之所以禁止通行，是因为发生了塌方。 |
| (2) | 母親が夜遅くまで働かなければならなかったのは、父親が突然死んでしまったためです。 | 母亲之所以必须工作到深夜，是因为父亲突然去世了。 |
| (3) | わたしたちのチームが負けてしまったのは、代表選手がけがで出られなかったためです。 | 我们队之所以输掉，是因为主力选手因伤无法出场。 |
📌 老师标注
| 标记 | 位置 | 含义 |
|---|---|---|
| 蓝色大弧线 | (1) 题干上方 | 从「崖崩れが起きたため」引到句尾，提示原因块整体往后搬 |
| 蓝色圈 | (1)「なっています」 | 圈掉原谓语 → 要变成普通形「なっている」 |
| 板书「なっているのは」 | (1) 右侧 | 结果句的正确落点：普通形＋のは |
| 板书「ためです」 | (1) 右侧 | 原因句的收尾：ため → ためです |
| 振假名 | 崖崩れ＝がけくずれ／死んで＝しんで／代表選手＝だいひょうせんしゅ | 老师随手标读音 |
🔑 改写公式（四步）
| 步 | 动作 | (1) | (2) | (3) |
|---|---|---|---|---|
| ① | 结果句主语 は → が | この道路は → この道路が | 母親は → 母親が | わたしたちのチームは → …チームが |
| ② | 结果句谓语 丁寧形 → 普通形 | なっています → なっている | なりませんでした → ならなかった | しまいました → しまった |
| ③ | 结果句尾加 のは | …なっているのは | …ならなかったのは | …しまったのは |
| ④ | 原因句尾 ため → ためです | 起きたためです | 死んでしまったためです | 出られなかったためです |
🔑 三处最容易错
| 坑 | 错误写法 | 正确 | 原因 |
|---|---|---|---|
| (1) 时态跟着一起改 | この道路が通行止めになったのは | なっているのは | 道路现在仍禁止通行，是持续状态；② 只要求「丁寧→普通」，不是「现在→过去」 |
| (1) 主语不换 | この道路は通行止めになっているのは | この道路が… | 「～のは」把结果整体名词化，前面的主语成了新信息焦点 → 用 が |
| (2) ない形变形错 | 働かなければならないでした | 働かなければならなかった | 「ならない」是形容词型活用：ならない→ならなかった（不是 ないでした） |
🔑 为什么要这么改
| 原句信息结构 | 改写后信息结构 |
|---|---|
| 「原因 → 结果」，焦点在结果（道路怎么了） | 「结果のは → 原因ためです」，焦点在原因（为什么） |
| 原因在前，用「ため、」中顿连接 | 原因被搬到句尾，用「ためです」收尾成判断句 |
💡 这是日语最常用的强调原因句式。课文段②就有同款：「日本の名字に『木』『林』『山』『川』など自然に関係する漢字が多いのは、そのためです」——那里原因用「その」指代前文，本题是把原因原句搬进来。
💡 表达补充
| 表达 | 读音 | 含义 | 说明 |
|---|---|---|---|
| 崖崩れ | がけくずれ | 塌方、山体崩塌 | 崖＋崩れ 的复合名词 |
| 通行止めになる | つうこうどめ | 禁止通行 | 名词＋になる；标志上常见「通行止め」 |
| 夜遅くまで働く | よるおそく | 工作到深夜 | まで 表时间终点 |
| ～なければならない | — | 必须… | 口语说 なきゃ／ないと |
| けがで出られない | — | 因伤无法出场 | で 表原因；出る＝（比赛）出场 |
| ～てしまう | — | （遗憾地）…了 | 本题「負けてしまいました」带惋惜语气 |
📌 作答区在卡片下方（长句用 textArea，按 R4.11 放 callout 外）。
📌 老师讲到进度：(1) 现场板书讲了改写；例题已给例句形式 ✅
📝 出处：同步练习册「表現文型」第 2 题。
🆔ly03_2 ✏️ 作答区（写改写后的整句）：
(1) INPUT[textArea(placeholder(改写…)):frontmatter^_MB答案#answers["ly03_2_1"]]
(2) INPUT[textArea(placeholder(改写…)):frontmatter^_MB答案#answers["ly03_2_2"]]
(3) INPUT[textArea(placeholder(改写…)):frontmatter^_MB答案#answers["ly03_2_3"]]
<!-- MB:ly03_2 --> ✅ 状态：（待批改）
!📊 批改历史
| 状态 | 知识点 / 错因类型 | 你的翻译演进轨迹（由旧 → 新） | 核心诊断与正确示范 |
|---|
记📘 表现文型｜第 3 题 · ～として 前后句配对（教材同步练习）
📖 题目
- 仿照例子，从□中选择最恰当的选项，将序号填入（ ）里。
| # | 前半句 | 答案 |
|---|---|---|
| 例 | わたしたちは人間として | （ ① ） |
| (1) | わたしは将来オリンピックの選手として | （ ） |
| (2) | 今度営業部長として | （ ） |
| (3) | 脳を活性化させる方法として | （ ） |
| (4) | バイオテクノロジーは新しい科学技術として | （ ） |
选项
| # | 内容 |
|---|---|
| ① | 当然のことをしただけです。 |
| ② | 北京へ赴任することになりました。 |
| ③ | スポーツが発展していきます。 |
| ④ | 活躍したいと思っています。 |
| ⑤ | 世界の人々から注目されています。 |
| ⑥ | 書いたり、声を出して読んだりすることがいいそうです。 |
✍️ 答案
| # | 前半句 | 答案 | 完整句意 | 为什么 |
|---|---|---|---|---|
| 例 | わたしたちは人間として | ① | 作为人，我们只是做了理所当然的事。 | 身份＋该身份应有的行为；「だけです」把功劳压低 |
| (1) | わたしは将来オリンピックの選手として | ④ | 我将来想作为奥运选手大显身手。 | 主语是わたし → 后句必须是这个人的意愿（～したいと思っています） |
| (2) | 今度営業部長として | ② | 这次我将作为营业部长赴北京任职。 | 职务身份 → 后句讲职务变动；「今度」＋「～ことになりました」是人事调动的固定说法 |
| (3) | 脳を活性化させる方法として | ⑥ | 作为激活大脑的方法，据说写一写、出声读一读比较好。 | 「方法として」后必须接具体做法；「～がいいそうです」正是提出做法 |
| (4) | バイオテクノロジーは新しい科学技術として | ⑤ | 生物技术作为新的科学技术受到世人瞩目。 | 主语是无生物 → 后句用被动「注目されています」陈述客观评价 |
📌 老师标注
| 标记 | 位置 | 含义 |
|---|---|---|
| 删除线 | 选项 ① | 例句已用掉，排除法起手（和第 4 题划掉「また」同一个套路） |
| 振假名 | 営業部長＝えいぎょうぶちょう／脳＝のう／活性化＝かっせいか／方法＝ほうほう／科学技術＝かがく ぎじゅつ | 老师随手标读音 |
🔑 判据：作为（身份）→ 后句必须说这个身份做的事
| 前半的「として」前是什么 | 后句要接什么 | 本题对应 |
|---|---|---|
| 人（わたし／わたしたち） | 这个人的意愿、行为（～たい／～ただけです） | 例①、(1)④ |
| 职务（営業部長） | 这个职务带来的变动、职责 | (2)② |
| 手段・方法（方法として） | 具体的做法（～たり～たりする、～がいい） | (3)⑥ |
| 物・技术（バイオテクノロジー） | 客观评价，多用被动（～されています） | (4)⑤ |
🔑 干扰项 ③ 为什么不能用
| 问题 | 说明 |
|---|---|
| 主语接不上 | 「スポーツが発展していきます」的主语是スポーツ，与「わたしは」「今度（私は）」「方法として」「バイオテクノロジーは」四个前半句都不是同一主体 |
| 语义不通 | 「～として」要求后面是这个身份的作为或评价，③ 是自发变化（～ていきます），没有"以…身份/立场"的关系 |
| 若硬配 | 「オリンピックの選手として、スポーツが発展していきます」→ 前句讲"我"、后句讲"体育"，主语跳了 |
🔑 として 家族四形（本课会话 §8）
| 形式 | 含义 | 例句 |
|---|---|---|
| ～として | 作为…（身份・资格・立场） | 選手として活躍する |
| ～としては | 作为…（来说）／就…而言 | 学生としては優秀だ |
| ～としても | 即使作为…也 | 母としても心配だ |
| ～にしたら／にすれば | 站在…的立场看（多推测他人） | 親にしたら心配だ |
💡 区别一句话：として 说的是「他的身份」，としては 说的是「从他的身份这一角度看」，にしたら 是「换成他站的位置看」。
💡 表达补充
| 表达 | 读音 | 含义 | 说明 |
|---|---|---|---|
| 活躍する | かつやく | 活跃、大显身手 | 「活躍したい」= 想干出成绩 |
| 赴任する | ふにん | 赴任 | 「北京へ赴任する」；人事调动高频词 |
| 脳を活性化させる | のう・かっせいか | 激活大脑 | させる 是使役，活性化 是サ变名词 |
| バイオテクノロジー | — | 生物技术 | カタカナ长词，常与 先端／新しい 搭配 |
| ～から注目される | ちゅうもく | 受到…瞩目 | 「世界の人々から注目されています」被动＋から表来源 |
| ～だけです | — | 只是…而已 | 限定，用于把事情说小（谦逊语感） |
| ～たり～たりする | — | 又…又…（列举动作） | 書いたり、声を出して読んだりする |
🆔ly03_3 ✏️ 作答区（填序号）：
(1) INPUT[text(placeholder(①~⑥)):frontmatter^_MB答案#answers["ly03_3_1"]] (2) INPUT[text(placeholder(①~⑥)):frontmatter^_MB答案#answers["ly03_3_2"]] (3) INPUT[text(placeholder(①~⑥)):frontmatter^_MB答案#answers["ly03_3_3"]] (4) INPUT[text(placeholder(①~⑥)):frontmatter^_MB答案#answers["ly03_3_4"]]
<!-- MB:ly03_3 --> ✅ 状态：（待批改）
!📊 批改历史
| 状态 | 知识点 / 错因类型 | 你的翻译演进轨迹（由旧 → 新） | 核心诊断与正确示范 |
|---|
📌 老师讲到进度：例、(1)~(4) 待逐一讲评 ⬜
📝 出处：同步练习册「表現文型」第 3 题。
记📘 表现文型｜第 4 题 · 用线连成句子（～としては 立场判断）
📖 题目
- 仿照例子，用线连成句子。
左栏（前半句）
| # | 前半句 |
|---|---|
| 例 | 我が党としては， |
| (1) | わたしとしては， |
| (2) | 社長としては， |
| (3) | 自動車工場としては， |
| (4) | 父としては， |
| (5) | 彼は日本人としては， |
右栏（后半句）
| 记 | 后半句（原题右侧只有圆点，ア~カ 是本笔记为方便作答编的记号） |
|---|---|
| ア | 会社の規模を拡大させたいようです。 |
| イ | 首相の案には絶対賛成できません。 |
| ウ | 父が反対しても絶対彼と結婚するつもりです。 |
| エ | 規模は小さいほうだと思います。 |
| オ | 初めて宇宙飛行士に選ばれました。 |
| カ | 娘の結婚に絶対反対です。 |
✍️ 配对结果
| # | 前半句 | 后半句 | 完整句意 |
|---|---|---|---|
| 例 | 我が党としては， | イ 首相の案には絶対賛成できません。 | 作为我党，绝不能赞成首相的方案。（老师已连线 ✅） |
| (1) | わたしとしては， | ウ 父が反対しても絶対彼と結婚するつもりです。 | 就我而言，即使父亲反对也一定要和他结婚。 |
| (2) | 社長としては， | ア 会社の規模を拡大させたいようです。 | 站在社长的角度，他似乎想扩大公司规模。 |
| (3) | 自動車工場としては， | エ 規模は小さいほうだと思います。 | 作为汽车工厂，我觉得规模算偏小的。 |
| (4) | 父としては， | カ 娘の結婚に絶対反対です。 | 作为父亲，我坚决反对女儿的婚事。 |
| (5) | 彼は日本人としては， | オ 初めて宇宙飛行士に選ばれました。 | 他作为日本人，是第一个被选为宇航员的。 |
📌 老师标注
| 标记 | 位置 | 含义 |
|---|---|---|
| 黑线 | 我が党としては → 首相の案には絶対賛成できません | 例句的示范连线（注意不是连第一项） |
| 振假名 | 我が党＝わがとう／拡大＝かくだい／賛成＝さんせい | 老师随手标读音 |
🔑 三条配对线索
| 线索 | 说明 | 本题命中 |
|---|---|---|
| 语义场配对 | 「として」前的人/组织要和后句内容同属一个话题 | 我が党 ↔ 首相の案；父 ↔ 娘の結婚；社長 ↔ 会社の規模；自動車工場 ↔ 規模；日本人 ↔ 宇宙飛行士 |
| 立场主体一致 | 前句是谁的立场，后句就说这个立场的判断或意志 | わたし ↔ 结婚的意志；父 ↔ 反对女儿婚事 |
| 成对呼应 | (1) 和 (4) 本来是一件事的两面 | (1) 女儿「即使父亲反对也要结婚」↔ (4) 父亲「坚决反对」 |
🔑 最难的两项：(2) と (3) 怎么分
| 空 | 后句的谓语 | 判断 |
|---|---|---|
| (2) 社長としては | 拡大させたいようです | 「たい」＝意愿、「ようです」＝转述别人的想法 → 说话人不是社长，是在说"社长似乎想…"。只有「社長」（有意志的人）能当这个意愿主体 |
| (3) 自動車工場としては | 小さいほうだと思います | 「と思います」＝说话人自己的判断 → 配「としては」的"就…而言"评价用法；工厂本身没有意愿，不能说「工場は拡大したい」 |
💡 一句话：(2) 是"他想怎样"，(3) 是"我认为怎样"。看到「ようです」找有意志的人，看到「と思います」找可以被评价的对象。
🔑 として / としては 的分工（本课会话 §8）
| 形式 | 语感 | 后句典型内容 | 本题 |
|---|---|---|---|
| ～として | 作为…（身份），直接说明该身份做什么 | 行为、动作 | 第 3 题（活躍する／赴任する） |
| ～としては | 作为…（来说）／就…而言，暗含与其他立场对照 | 判断、主张、评价 | 本题全部 6 句 |
| ～にしたら／にすれば | 换成他的立场看（多为推测他人感受） | 心理、感受 | 本题未用 |
⚠️ 本题 6 句全是「としては」，后句清一色是态度或判断（賛成できません／つもりです／ようです／と思います／反対です／選ばれました），这正是「としては」的典型环境。
💡 表达补充
| 表达 | 读音 | 含义 | 说明 |
|---|---|---|---|
| 我が党 | わがとう | 我党、我们党 | 我が＝我们的，书面/正式；同 我が国・我が社 |
| 規模を拡大する | かくだい | 扩大规模 | 規模＋を＋拡大する |
| ～に賛成／反対する | さんせい／はんたい | 赞成／反对… | 对象用「に」：案に賛成できません |
| ～つもりです | — | 打算… | 表意志，主语必须是人 |
| ～に選ばれる | — | 被选为… | 選ぶ 的被动：宇宙飛行士に選ばれる |
| 小さいほうだ | — | 算小的（那一类） | ほう＝比较中的一方 |
| 絶対～ | ぜったい | 绝对… | 本题出现 3 次，既是线索也是干扰 |
🆔ly03_4 ✏️ 作答区（填右栏记号 ア~カ）：
(1) INPUT[text(placeholder(ア~カ)):frontmatter^_MB答案#answers["ly03_4_1"]] (2) INPUT[text(placeholder(ア~カ)):frontmatter^_MB答案#answers["ly03_4_2"]] (3) INPUT[text(placeholder(ア~カ)):frontmatter^_MB答案#answers["ly03_4_3"]] (4) INPUT[text(placeholder(ア~カ)):frontmatter^_MB答案#answers["ly03_4_4"]] (5) INPUT[text(placeholder(ア~カ)):frontmatter^_MB答案#answers["ly03_4_5"]]
<!-- MB:ly03_4 --> ✅ 状态：（待批改）
!📊 批改历史
| 状态 | 知识点 / 错因类型 | 你的翻译演进轨迹（由旧 → 新） | 核心诊断与正确示范 |
|---|
📌 老师讲到进度：例句已连线 ✅ | (1)~(5) 待讲评 ⬜
📝 出处：同步练习册「表現文型」第 4 题。
记📘 表现文型｜第 5 题 · 复合助词选填（～にとって／として／としては／～を含めて／～について）
📖 题目
- 从□中选择适当的词语填入（ ）里。
选项：にとって ・ として ・ としては ・ を含めて ・ について
| # | 句子 |
|---|---|
| (1) | 親の愛は子供（ ）何よりも大切なものです。 |
| (2) | 今回の市長の提案には市の職員（ ）80%以上の市民が反対しています。 |
| (3) | 会社（ ）不況のため，社員の数を減らしたいようです。 |
| (4) | 去年の春、わたしは教師（ ）この黄河のほとりの小さな町に来ました。 |
| (5) | 彼女は自分のこと（ ）は何も話してくれませんでした。 |
✍️ 答案（五个选项各用一次）
| # | 答案 | 译文 | 依据 |
|---|---|---|---|
| (1) | にとって | 父母的爱对孩子来说比什么都重要。 | 后接评价「大切なものだ」；「子供」是评价的立场主体 |
| (2) | を含めて | 包括市政府职员在内，八成以上的市民反对这次市长的提案。 | 「を含めて」放在数量前，把前面的名词计入总数（职员也在这个 80% 里） |
| (3) | としては | 公司方面因为不景气，似乎想减少员工人数。 | 后接立场上的判断·意愿（～たいようです）；「公司作为一方立场」而非"作为公司这个身份做了什么" |
| (4) | として | 去年春天，我作为教师来到黄河边上的这个小镇。 | 后接该身份的行为「来ました」；「教師」是身份、资格 |
| (5) | について | 关于她自己的事，她什么都没跟我说。 | 「～について」表话题；后接"说／问／调查"类动词，这里是否定「話してくれませんでした」 |
📌 老师标注
| 标记 | 位置 | 含义 |
|---|---|---|
| 蓝色下划线 | (1)「何よりも大切なものです」 | 划出评价句，提示「にとって」后面必须是评价，不是动作 |
| 振假名 | 何＝なに（何よりも＝なによりも）／市長＝しちょう／職員＝しょくいん／不況＝ふきょう／黄河＝こうが | 老师随手标读音 |
🔑 五个形式的分工（一张表记完）
| 形式 | 接什么 | 后件必须是什么 | 本题 |
|---|---|---|---|
| にとって | 人・组织（立场主体） | 评价（大切だ／難しい／ありがたい） | (1) |
| として | 身份・资格・名义 | 该身份的行为 | (4) |
| としては | 立场（暗含与其他立场对照） | 判断・主张・意愿（～と思う／～たい／～べきだ） | (3) |
| ～を含めて | 名词（被计入的对象） | 数量・总数 | (2) |
| ～について | 话题 | 说・想・问・调查・知道 类动词 | (5) |
🔑 三组最容易混的
| 对比 | 判别方法 | 本题定位 |
|---|---|---|
| にとって / として | 后面是评价→にとって；后面是行为→として | (1)「大切だ」＝评价 → にとって；(4)「来ました」＝行为 → として |
| として / としては | 单纯说身份做什么→として；说"从这立场看，我认为／他想"→としては | (4) 来ました ＝ 行为 → として；(3) ～たいようです ＝ 立场上的意愿 → としては |
| について / にとって | 后面是"谈论的对象"→について；是"受影响/被评价的一方"→にとって | (5) 話す ＝ 谈论 → について；(1) 大切だ ＝ 被评价 → にとって |
🔑 两处细节
| 点 | 说明 |
|---|---|
| (5) 的「については」 | 「について」＋「は」＝把话题提出来并强调对比（别的事说了，唯独自己的事没说）。这个「は」可加可不加，加了对比意味更强 |
| (2) 的语序 | 「市の職員を含めて80%以上の市民が反対」—— 被计入的名词放在「を含めて」前面，总数放在后面；不能写成「80%以上を含めて市の職員」 |
💡 表达补充
| 表达 | 读音 | 含义 | 说明 |
|---|---|---|---|
| 親の愛 | おやのあい | 父母的爱 | 親＝父母（不是"亲人"） |
| 何よりも | なによりも | 比什么都…、最… | 何より＋も 强调最高级 |
| ～に反対する | はんたい | 反对… | 对象用「に」：提案に反対する |
| 職員 | しょくいん | 职员（公务员·机构） | 与 社員（公司员工）区分 |
| 不況 | ふきょう | 不景气、萧条 | 反义 好況；「不況のため」＝因为不景气 |
| 社員の数を減らす | かずをへらす | 减少员工人数 | 数を増やす／減らす |
| 黄河のほとり | こうが | 黄河岸边 | ほとり＝畔、水边 |
| ～てくれませんでした | — | （别人）没有为我… | てくれる 的否定过去，带"没帮我"的遗憾 |
🆔ly03_5 ✏️ 作答区（填选项）：
(1) INPUT[text(placeholder(选项)):frontmatter^_MB答案#answers["ly03_5_1"]] (2) INPUT[text(placeholder(选项)):frontmatter^_MB答案#answers["ly03_5_2"]] (3) INPUT[text(placeholder(选项)):frontmatter^_MB答案#answers["ly03_5_3"]] (4) INPUT[text(placeholder(选项)):frontmatter^_MB答案#answers["ly03_5_4"]] (5) INPUT[text(placeholder(选项)):frontmatter^_MB答案#answers["ly03_5_5"]]
<!-- MB:ly03_5 --> ✅ 状态：（待批改）
!📊 批改历史
| 状态 | 知识点 / 错因类型 | 你的翻译演进轨迹（由旧 → 新） | 核心诊断与正确示范 |
|---|
📌 老师讲到进度：(1)~(5) 待逐一讲评 ⬜
📝 出处：同步练习册「表現文型」第 5 题。
记📖 读解｜第 8 题 · 短文填空与主旨（教材同步练习）
📖 短文原文
日本では今まで，食事は朝，昼，晩，自宅で作って家族いっしょに食べるのが①＿＿＿＿。しかし最近，共働きの家族が増えてきたため，若い家族の中には，家で料理を作らず，②＿＿＿＿と言われています。レストランで食事したり，惣菜を買ってきて③＿＿＿＿。また，スナック菓子やファーストフード，甘い飲み物を食事にしたりする家庭もあります。特に，親が朝ご飯を作らないため，朝ご飯を食べない子供が増えているそうです。④＿＿＿＿学校でも元気がなく，栄養が足りないと頭も働かず，学習もきちんとできない⑤＿＿＿＿。
日本の小学校では学校が昼食を作って子供に食べさせます。これを給食といいますが，その給食以外に，⑥＿＿＿＿。
（1）从 a~f 中选择适当的选项填入①~⑥ 的画线处
| 记 | 选项 |
|---|---|
| a | と悩む先生もいるそうです |
| b | 並べるだけ，という家庭もあります |
| c | 包丁やまな板がない家庭がある |
| d | 朝ご飯を食べない子供は |
| e | 朝ご飯を用意する学校もあるということです |
| f | 当然でした |
✍️ 答案
| 空 | 答案 | 完整句 | 依据 |
|---|---|---|---|
| ① | f 当然でした | …家族いっしょに食べるのが当然でした。 | 前面是「～のが」，要名词句收尾；讲"以前"的常态 → 过去时「でした」 |
| ② | c 包丁やまな板がない家庭がある | 家で料理を作らず，包丁やまな板がない家庭があると言われています。 | 「～と言われています」前面必须是完整小句（有主有谓），c 正好是小句 |
| ③ | b 並べるだけ，という家庭もあります | 惣菜を買ってきて並べるだけ，という家庭もあります。 | 「買ってきて」是て形中顿，后面接承接的动作；「～という家庭もあります」与前句的「家庭も」并列 |
| ④ | d 朝ご飯を食べない子供は | 朝ご飯を食べない子供は学校でも元気がなく… | 后接「学校でも元気がなく」，主语必须是孩子 |
| ⑤ | a と悩む先生もいるそうです | 学習もきちんとできないと悩む先生もいるそうです。 | 「～できない」＋と（引用）→「と悩む」；「そうです」表传闻 |
| ⑥ | e 朝ご飯を用意する学校もあるということです | その給食以外に，朝ご飯を用意する学校もあるということです。 | 「その給食以外に」引出另一件学校做的事；「～ということです」收束总结 |
📌 老师标注
| 标记 | 位置 | 含义 |
|---|---|---|
| 蓝色圆圈 | 选项 f | 提示 ① 的答案（老师先圈 f，说明"从前文时态就能定"） |
| 蓝圈 | 短文中「きちんと」 | 强调副词，与后面的否定「できない」搭配 |
| 振假名 | 自宅＝じたく／共働き＝ともばたらき／惣菜＝そうざい／包丁＝ほうちょう／まな板＝いた／給食＝きゅうしょく／栄養＝えいよう／悩む＝なやむ | 老师随手标读音 |
🔑 六个空的配对接口
| 判据 | 说明 | 本题命中 |
|---|---|---|
| 语法接口 | 空前空后要求什么词性/句形 | ①「のが」→ 名词句收尾；⑤「できない」→ 接「と」引用 |
| 主语一致 | 空后的谓语要求什么主语 | ④ 后接「学校でも元気がなく」→ 主语＝孩子 |
| 助词呼应 | 空前的助词决定空后的内容方向 | ⑥「その給食以外に」→ 引出另一件事 |
| 时态 | 讲过去还是现在 | ① 讲"以前的常态"→ でした |
（2）作者最想表达的是什么？从①~④中选择一个正确答案
| # | 选项 | 判断 |
|---|---|---|
| ① | 日本的社会は伝統的な家族の習慣がなくなっていて，良くないです。 | ✗ |
| ② | 日本では，食事の習慣が変わって，子供に問題が起きているのが心配です。 | ✅ 正解 |
| ③ | ファーストフードや外食の習慣は，日本の文化を壊すものです。 | ✗ |
| ④ | 朝食を学校が用意するのは，忙しい共働きの家族にとっていい方法です。 | ✗ |
逐项依据
| # | 为什么 | 老师痕迹 |
|---|---|---|
| ① | 把文章读成价值判断（"不好"）；作者只说到"担心孩子"，没有否定传统家庭形态；「伝統的な家族の習慣がなくなって」也过于绝对 | 老师把「良くないです」划掉 |
| ② | 覆盖全文主线：饮食习惯变了（外食・买熟食・不吃早饭）→ 孩子出问题（没精神・学不进去）→ 老师发愁 / 学校补救，落点正是"令人担心" | 老师圈出「食事の習慣が変わって」「子供に問題が起きている」 |
| ③ | 文中只说营养有问题，没有上升到"破坏文化"；而且「文化を壊す」作者没说 | — |
| ④ | 只是文中一个局部事实（有的学校供应早饭），作者既没评价"好方法"，也不是全文主旨 | — |
💡 主旨题判据：正确项必须覆盖「变化 → 孩子的具体问题 → 担忧」这条主线。错项通常三种——过度引申（③破坏文化）、以偏概全（④只讲一个对策）、偷换立场（①把"担心"换成"不好"）。
🔑 短文里的语法点
| 结构 | 含义 | 例句（短文） |
|---|---|---|
| ～のが当然でした | （过去）理所当然 | 家族いっしょに食べるのが当然でした |
| ～と言われています | 据说…（客观转述） | 包丁やまな板がない家庭があると言われています |
| ～ず（に） | 不…（文言否定，中顿） | 頭も働かず ＝ 働かないで |
| ～と悩む | 为…而发愁（と 引用内容） | きちんとできないと悩む先生もいるそうです |
| ～ということです | 也就是说／据说（总结·转述） | 朝ご飯を用意する学校もあるということです |
| その～以外に | 除了那个…之外 | その給食以外に、… |
| ～てきて | …过来（把东西买回来） | 惣菜を買ってきて並べるだけ |
💡 表达补充
| 表达 | 读音 | 含义 | 说明 |
|---|---|---|---|
| 共働き | ともばたらき | 双职工（夫妇都工作） | 现代家庭议题高频词 |
| 惣菜 | そうざい | 现成熟食、家常菜 | 超市熟食区就是「惣菜コーナー」 |
| 包丁・まな板 | ほうちょう・いた | 菜刀・砧板 | 「包丁もまな板もない」＝连最基本的厨具都没有 |
| 給食 | きゅうしょく | （学校）供餐 | 日本の小学校の給食 是文化符号 |
| 栄養が足りない | えいよう | 营养不足 | 反义 栄養が足りる／栄養満点 |
| 頭も働かない | あたまもはたらかない | 脑子转不动 | 働く 用于"（头脑）运转" |
| きちんとできない | — | 不能好好地… | きちんと＋否定，表"该做到的没做到" |
| 元気がない | — | 没精神 | 反义 元気がある／元気いっぱい |
🆔ly03_8a ✏️ 作答区（1）：① INPUT[text(placeholder(a~f)):frontmatter^_MB答案#answers["ly03_8_1"]] ② INPUT[text(placeholder(a~f)):frontmatter^_MB答案#answers["ly03_8_2"]] ③ INPUT[text(placeholder(a~f)):frontmatter^_MB答案#answers["ly03_8_3"]] ④ INPUT[text(placeholder(a~f)):frontmatter^_MB答案#answers["ly03_8_4"]] ⑤ INPUT[text(placeholder(a~f)):frontmatter^_MB答案#answers["ly03_8_5"]] ⑥ INPUT[text(placeholder(a~f)):frontmatter^_MB答案#answers["ly03_8_6"]]
<!-- MB:ly03_8a --> ✅ 状态：（待批改）
!📊 批改历史
| 状态 | 知识点 / 错因类型 | 你的翻译演进轨迹（由旧 → 新） | 核心诊断与正确示范 |
|---|
🆔ly03_8b ✏️ 作答区（2）：INPUT[text(placeholder(①~④)):frontmatter^_MB答案#answers["ly03_8_7"]]
<!-- MB:ly03_8b --> ✅ 状态：（待批改）
!📊 批改历史
| 状态 | 知识点 / 错因类型 | 你的翻译演进轨迹（由旧 → 新） | 核心诊断与正确示范 |
|---|
📌 老师讲到进度：(1) 列选项、圈 f；(2) 圈主旨关键词 待讲评 ⬜
📝 出处：同步练习册「読解」第 8 题。
记📖 读解｜第 9 题 · 短文摘要填空（教材同步练习）
📖 题目
- 阅读第 8 题的短文，在（ ）里填入适当的词语。
日本では最近，家族で食事を（①＿＿）家族や，食事を（②＿＿）家族が増えています。中には（③＿＿）家庭もあるそうです。食事内容も，買ってきた（④＿＿）など，栄養に問題のあるものが多くなっています。（⑤＿＿）子供もいます。これらの子供は（⑥＿＿）ために頭も働きません。昼食以外に，（⑦＿＿）学校もあるということです。
✍️ 答案（按第 8 题短文推断 · 老师讲解后核对）
| 空 | 答案 | 完整句 | 第 8 题对应原句 |
|---|---|---|---|
| ① | しない | 家族で食事をしない家族 | （由「家族いっしょに食べるのが当然でした」反推：现在是"不一起吃了"） |
| ② | 作らない | 食事を作らない家族が増えています | 家で料理を作らず… |
| ③ | 包丁やまな板がない | 中には包丁やまな板がない家庭もあるそうです | 包丁やまな板がない家庭がある |
| ④ | 惣菜 | 買ってきた惣菜など，栄養に問題のあるものが… | 惣菜を買ってきて並べるだけ |
| ⑤ | 朝ご飯を食べない | 朝ご飯を食べない子供もいます | 親が朝ご飯を作らないため，朝ご飯を食べない子供が増えているそうです |
| ⑥ | 栄養が足りない | これらの子供は栄養が足りないために頭も働きません | 栄養が足りないと頭も働かず |
| ⑦ | 朝ご飯を用意する | 昼食以外に，朝ご飯を用意する学校もあるということです | その給食以外に，朝ご飯を用意する学校もあるということです |
🔑 这题在练什么
| 要求 | 说明 | 本题 |
|---|---|---|
| 填词语，不是整句 | 第 8 题填的是完整小句，第 9 题只填核心词 | ③ 只写「包丁やまな板がない」，不写「家庭がある」；⑦ 只写「朝ご飯を用意する」 |
| 保留原文的接续 | 摘要改写了连接方式，但逻辑关系不变 | 「栄養が足りないと」→「栄養が足りないために」 |
| 时态/语气随摘要调整 | 摘要用「～ています」「～もいます」的现在叙述 | 原句「増えているそうです」→「増えています」 |
🔑 两处容易填多
| 空 | 容易写多 | 正确 | 原因 |
|---|---|---|---|
| ③ | 包丁やまな板がない家庭がある | 包丁やまな板がない | 后面已经有「家庭もあるそうです」，再写「家庭がある」就重复了 |
| ⑦ | 朝ご飯を用意する学校もあるということです | 朝ご飯を用意する | 后面已有「学校もあるということです」 |
💡 表达补充
| 表达 | 含义 | 说明 |
|---|---|---|
| 栄養に問題がある | 营养上有问题 | 「～に問題がある」固定搭配 |
| 食事内容 | 饮食内容 | 内容＝吃什么、质量如何 |
| ～ために（原因） | 因为… | 与「～と」（条件）区分：原句是条件，摘要改成因果 |
| 頭も働きません | 脑子也不转 | 働く 的"运转"义 |
⚠️ 答案来源：老师截图只给了题面（空里没有答案），⑦ 个空是按第 8 题短文对应关系推断的，讲评后以老师为准。
🆔ly03_9 ✏️ 作答区：① INPUT[text(placeholder(①)):frontmatter^_MB答案#answers["ly03_9_1"]] ② INPUT[text(placeholder(②)):frontmatter^_MB答案#answers["ly03_9_2"]] ③ INPUT[text(placeholder(③)):frontmatter^_MB答案#answers["ly03_9_3"]] ④ INPUT[text(placeholder(④)):frontmatter^_MB答案#answers["ly03_9_4"]]
⑤ INPUT[text(placeholder(⑤)):frontmatter^_MB答案#answers["ly03_9_5"]] ⑥ INPUT[text(placeholder(⑥)):frontmatter^_MB答案#answers["ly03_9_6"]] ⑦ INPUT[text(placeholder(⑦)):frontmatter^_MB答案#answers["ly03_9_7"]]
<!-- MB:ly03_9 --> ✅ 状态：（待批改）
!📊 批改历史
| 状态 | 知识点 / 错因类型 | 你的翻译演进轨迹（由旧 → 新） | 核心诊断与正确示范 |
|---|
📌 老师讲到进度：待讲评 ⬜
📝 出处：同步练习册「読解」第 9 题。