第04課 近年サラリーマン事情 — 课文学习（课文 · 本课重点 · 拓展 · 回译训练 · 表达积累）

【总起】  かつて（当然）  →  近年（変化してきた）
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        ┌───────────────────┼───────────────────┐
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  制度① 週休２日制      制度② フレックス       制度③ 育児休暇
  1980→1992→2002→2005   自分の時間で決める      過去＝女性だけ
  2005 年 89％           生活と仕事のバランス    近年＝男性も
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        └───────────────────┼───────────────────┘
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【收束】このように ＝ 働き方の大きな変化（＋田舎へ引っ越す人も）

📌 结构逻辑：段① 摆出"过去怎样 + 现在开始变"→ 段②③④ 用「週休２日制 → フレックスタイム → 育児休暇」三个制度各成一段，把"变化"落到具体制度 → 段⑤ 用「このように」一次性收束全文。 📌 写作手法：三个制度段的开头分别是「週休２日制は…／さらに、…／また、…」——「さらに」是同类追加，「また」是换一个角度另加（详见段③④的语法重点）；段② 靠年份链（1980→1992→2002→2005）撑起说服力，段④ 靠过去 ⇄ 近年的对比。

教材 P84 第 1 条：与「昔（むかし）」「以前」意思相同，多用于书面语，口语中有时音变成「かって」。通常含有"如今不同了"这样的语感。

• かつて、日本のサラリーマンといえば、朝早く家を出て家に帰るのは深夜になり、残業や休日出勤をするのは当たり前でした。⭐ 课文原句
• 彼はかつてアメリカの会社で働いていました。（他曾经在美国的一家公司工作过）
• かつてこの辺りは田んぼだった。（这一带以前是稻田 —— 潜台词：现在不是了）

⚠️ 用「かつて」时，后句通常是过去常态（～でした／～ていた），和「今は」形成暗中对比；所以课文段① 下一句立刻转「近年、…」。 ⚠️ 口语里说「かって」不要写成「勝手（かって）」—— 同音不同词。

老师板书第一步就写：～と言う → ～といえば。 教材 P84 第 2 条：「名词＋といえば」把名词作为话题提出，进而叙述由此联想到的事情，或对该话题做某种说明。

• 中国といえば、ウーロン茶を連想します。【p84】（一提到中国，就想到乌龙茶）
• 吉田さんといえば、歴史に詳しくて有名です。（说到吉田，他精通历史是出了名的）
• かつて、日本のサラリーマンといえば、朝早く家を出て家に帰るのは深夜になり… ⭐ 课文原句

⚠️ といえば ≠ というと：といえば 是自己主动提起话题；というと 多是接住对方刚说的话再确认（「田中さんですか。田中さんというと、営業部の？」）。 ⚠️ 后句不能接命令、请求（它不是条件句），也不是「～たら」的替身。

老师板书：

• → 近义：当然、もちろん
• 句型：当たり前だ ／ 当たり前のことだ
• 对错对照：○ 当然 ／ ✗ 当たり前、残業や休日出勤をしました

教材 P84 第 3 条：「当たり前」是名词，表示某事并不特别、很普通。课文里的用法表示"是常有的事"，与「当然」「もちろん」意思相近，但不能用于句首。

⚠️ 一句话记：「当たり前」只能作谓语／修饰名词，要修饰动作就得换成「当然」。 ⚠️ 「もちろん」用于回答、同意（「もちろんです」＝当然啦），也不能带出后面的动作句。

老师板书一句话点题：～てくる：时间/空间上的由远及近【p85】——「くる」是朝说话人这边来，所以凡是"从远处、从过去，朝现在／朝我这边"的变化，都用它。

板书下半三句是教材给的一组对照，同一个话题、三个时间方向：

📝 板书里三处红字在提示什么：

• 「増え続けてきました」—— 続ける（继续）＋てくる，双重点出"一路持续"，不是一次性变化。
• 「この50年間」「これからも」—— 先把时间范围划出来（这 50 年／今后），方向才清楚。
• 「増加してゆきます」—— てゆく 是 て行く 的变体，意思完全一样（现在 → 将来），常用于书面、歌词。

⚠️ 本课两处课文都用了这条：

• サラリーマンの生活は変化してきました。⭐ 段①
• 週休２日制は1980年代から企業に導入されてきました。⭐ 段②（被动态＋てくる）

⚠️ 与「～はじめます」区分：～てきます 是"变化持续到来"（可以很长一段），～はじめます 只标"起点"（雨が降りはじめました＝刚开始下）。「頭が痛くなってきました」说的是"慢慢疼起来了"，不是"刚开始疼"那一下。 ⚠️ 口语常说「～てきた」（変わってきた／増えてきた）；书面或歌词里「～てゆく」比「～ていく」更常见。

老师板书第一行只做一件事：取り組む → 取り組み（动词去「ます」＝名词）。 教材 P84 第 4 条：「取り組み」是动词「取り組みます」去掉「ます」的形式，用作名词，表示不是日常工作，而是初次尝试新的事物或采取跟以前不同的做法等。

• 近年、週休２日制の導入や労働時間を減らす取り組みなどが実施され、サラリーマンの生活は変化してきました。（近年，由于引进双休日制度、实施减少劳动时间等措施，工薪族的生活渐渐发生了变化）⭐ 课文原句
• 日本政府の環境問題への取り組みはまだ始まったばかりです。（日本政府应对环境问题的措施才刚刚开始实施）【老师板书例句】

📝 这两句各有一个要注意的点：

• 「環境問題への取り組み」—— 修饰名词时用 N＋への（＝ に対する）；「環境問題に取り組む」才是动词句的搭配，✗ 環境問題に取り組み（名词化后不能这么接）。
• 「始まったばかりです」—— ばかり 表"刚刚"，只能接过去形（✗ 始まるばかり）。

⚠️ 意思区分：取り組み 强调"主动着手、想办法去做"；対策 强调"对付某个问题的手段"；活動 强调"持续在做的活动"。三者常可互换，但课文这里说的是"制度层面新采取的做法"，所以用 取り組み。 ⚠️ 高频搭配：～に取り組む（致力于）／取り組みを進める・強化する（推进／加强举措）／新たな取り組み（新举措）。

老师板书标题就写着：ほとんど（副詞・名詞）【p86】—— 它既能当副词直接修饰动词，也能当名词接「の」或当主语。板书四句正好把两套用法摊开：

📝 板书里两处红字/下划线在争什么：

• 「ほとんど」红字出现 4 次、「だいたい」红字 1 次 —— 老师是把这两个词放一起比的：

• 「なくなりました」下面画了波浪线 —— 提醒这句是"几乎没了"（なくなります ＝ 消失），别读成"几乎没减少"。

⚠️ 名词用法不能漏「の」：✗ ほとんど学生 → ○ ほとんどの学生 ／ ○ ほとんどが学生です。 ⚠️ 「ほとんど」修饰否定时可以放在动词前，也可以放句首：「お客がほとんど来ませんでした」＝「ほとんど、お客が来ませんでした」。 ⚠️ 与「たいてい」区分：たいてい 说的是频率（一般都、通常）；ほとんど 说的是数量（几乎全部）。

老师板书两行对照，颜色都给了提示：

• ～（の）ではないか：推测、主张、判断【p87】
• → ～ではないか：反问、惊讶、征求同意（红字，下面画波浪线）

教材 P87 第 13 条原话：表示说话人不完全肯定的语气 —— 尽管说话人自己也不确定判断是否准确，仍以个人看法的方式提出建议／看法；用于书面语。

① 三种说法：书面 / 口语 / 更委婉

老师红字补了一行：→ ～（ん）じゃないか ・ ～（の）ではないでしょうか，等于给「～（の）ではないか」配了两个替身：

📝 框外那个「｛」：大括号把三行接续整个括住 —— 意思是三种说法共用同一套接续；换成 じゃないか／でしょうか 时，前面该怎么接还是怎么接（ナ形・名词照样带「な」：必要なんじゃないか／学生なんじゃないか）。 ⚠️ 语气由硬到软：のではないか → のではないでしょうか → んじゃないか（前者书面正式，中者更客气，后者最随便、带商量口气）。

② 接续（第三张图右侧框 · 老师最终版）

📌 教材与老师口径的差别：教材 P87 只列三种 ——「（動詞／イ形）＋のではないか」「ナ形＋なのではないか」「名詞＋ではないか」；老师把名词也纳入了「N＋な＋のではないか」（学生なのではないか），因为「の」本身是名词，名词修饰名词同样要加「な」。

③ 两种用法的差别

④ 「の」是从哪来的 —— 老师用「～のです」类比（第 24 課）

左框写的是「～のです【第 24 課】」，老师圈出来的正是那个「の」：

「の」是形式名词（＝こと），所以它在「のではないか」里的接续，和「～のです」修饰名词时完全一样：

• Vる／イ形 → 直接 ＋ のではないか
• ナ形・名詞 → 加 な ＋ のではないか

一句话记：「な」的位置是「の（＝こと）」这个名词要的，不是ナ形自己变出来的 —— 想通这句，「なのではないか」就不会再漏「な」。

📝 板书两处记号：

• 「～ではないか」下标波浪线 —— 加上它才转成"反问/求同意"，跟上面带「の」的推测是两条路。
• 「AN＋な」的「な」被圈出、「N＋では」的「では」画线 —— 就在提醒：ナ形必须带な，名词不带の。

⚠️ 课文这句是两个推测并列 + と考える：～のではないか、～のではないか と考える人が多かった（认为"会不会不被理解""会不会妨碍晋升"的人很多）—— と 前面可以并列多个「のではないか」。 ⚠️ 语调决定意思：句尾下降＝推测（～のではないか）；句尾上扬＝反问/求同意（～ではありませんか？）。教材自己也在两个反问例句后标了 （↗） ——これは豚肉ではありませんか？（↗）／本当は楽しいんじゃないですか？（↗），并且注明这两句是〔会話〕，可见书面体用「の」、口语反问不带「の」。 ⚠️ 与「～だろう」区别：だろう 直断、偏口语；のではないか 留有余地，报告、论文、新闻里常用。

老师标题直接标【第38課】—— 这是旧课复习式的辨析，但本课要靠它判段④最后一个动词。

📌 为什么填空是「見える」不是「見られる」：打开窗看到海，是"自然映入眼帘"，不需要买票、不需要条件，也不用你努力去看 —— 客观。动物园的熊猫要买票进去、有开园时间，有条件才看得到 → 見られる。

教材 P87 第 14 条再往前一步：「見られます」是「見ます」的可能形，意思由"实际可以看到"派生，表示「多起来了／经常能够观察到」：

• この制度を利用する男性が見られるようになりました。⭐ 课文
• 携帯電話でインターネットを楽しむ人がよく見られます。（用手机上网的人经常可以看到）
• 最近は昔のように着物を着る人はなかなか見られなくなりました。（近来像过去那样穿和服的人已经很难见到了）

📝 一句三层，越往下越"社会性"：

1. 見える ＝ 睁眼自然看见（外が暗くて何も見えない）
2. 見られる ＝ 有条件／有能力就看到（上野動物園ではパンダが見られる）
3. ～が見られる ＝ （社会现象）能看到、多起来了（着物を着る人は見られなくなった）

📝 老师最后甩出一道判断题（红 ○ ／ 红 ✗）

あそこにいる、帽子をかぶった男の人が ○見えます ／ ✗見られます か。（那个戴帽子的男人，你能看见吗）

⚠️ 判别口诀：问「看得见看不见」（眼力、光线、远近）→ 見えます；说「有机会看到某物／某现象多起来了」→ 見られます。这一句就是最短的检验题。 📌 顺带两个小点：「帽子をかぶった」—— 帽子用 かぶる（不是 かける）；「あそこにいる」—— 人用 いる（物用 ある）。

⚠️ 「見える」虽是一段动词，但它本身就有"看得见"的意思，不是被动；「見られる」才是「見る」的可能形。 ⚠️ 「見られる」和被动同形：～が 見られる 多为可能／现象，～に 見られる 多为被动（先生に見られた＝被老师看到了），靠助词和上下文分辨。 ⚠️ 口语常把 見られる 说成「見れる」（ら抜き言葉），正式场合、书面语不要用。

① 生活を送る ＝ 过日子、生活（书面语）

教材 P89 第 17 条：「生活を送ります」是书面语，有让人感到时间流逝的语感；口语里多说「暮らします」。

📝 老师蓝笔在改什么：

• 课文原句是「時間に追われる生活をやめて」；老师把它改写成「時間に追われる生活を送ることをやめて」—— 框住「生活を送る」、下面画线，意思是两种说法同义："放弃这种生活" ＝ "放弃过这种生活"。
• 下面又写「→ 日々を送る」，「生活」和「日々」各圈一次，箭头从 生活 指到 日々 —— 说明「～を送る」是个可以换宾语的框架：生活／日々／毎日 都能套。
• 「充実した日々を送っている」的「充実した」画了波浪线 —— 这是最常搭的修饰语（充实的日子）。

② 時間に追われる ＝ 被时间撵着跑（必须用被动）

教材 P89 第 16 条：中文说"和时间赛跑"，日语却说"时间追人"，含"受到……"的感觉，所以习惯用被动形。

• 都会での時間に追われる生活を送ることをやめて… ⭐ 课文
• 毎日仕事に追われて、自分の時間がない。（每天被工作追着，没有自己的时间）

📝 为什么必须被动：追う（人追时间）→ 追われる（时间追人）。日语视角是"人被时间撵"，承受者是人 → 被动。同类固定搭配都用 に：仕事に追われる／宿題に追われる／締め切りに追われる。 ⚠️ 「時間に追われる」不是"被时间抓住"，而是"被时间催着、忙得团团转"的固定说法，别直译成"被时间追赶"。 ⚠️ 与「忙しい」区别：忙しい 只讲状态；時間に追われる 带被压迫、赶着跑的画面，正是课文用来对比"田舎生活"的关键词。