第02課あいさつの時の礼儀 — 综合练习（即做即讲）

标日中级上

📌 本文件 = R2 ④ 步：课本「綜合練習」板块（教材 P52-53），跟视频即做即讲——老师在视频里同步做、一题一讲。 📌 只收课本「綜合練習」原题，按教材顺序一题一卡录入；课本「基本练习」板块不收。 📌 当前进度：第 1 题 ✅ ｜第 4 题 (1)(2) ✅ ｜第 5 题（连线）✅ ｜第 2、3 题及第 4 题 (3) 待补 ⬜ 📌 同步练习册见 05_练习II（做后听讲），会话见 01_会话，词汇见 03_词汇，索引见 00_目录_第02课。

记📝 第 1 题｜在（　）里填写适当的助词（教材 P52）

#	题目
(1)	今度（　）プロジェクトの責任者はだれですか。
(2)	相手にいい印象（　）与えるようにしましょう。
(3)	あそこで部長が怖い顔（　）して待っていますよ。
(4)	急な雨で頭（　）足（　）すっかりぬれてしまった。
(5)	中国ではお辞儀（　）握手のほうが一般的です。

✍️ 老师手写答案

#	答案	译文	为什么
(1)	の	这次项目的负责人是谁？	名词修饰名词，「今度」限定的就是「プロジェクト」
(2)	を	给对方留个好印象吧。	与える是他动词 → 对象「印象」配「を」；「相手に」是接受者，不是对象
(3)	を	部长在那边板着脸等着呢。	「顔をする」固定搭配，助词不可省（いい顔／変な顔／怖い顔）
(4)	から／まで	因为突然下雨，从头到脚全湿透了。	から～まで表范围起止，成对出现；句首的「で」表原因
(5)	より	在中国，鞠躬不如握手普遍。	比较基准句「AよりBのほうが～」，后项必有「のほうが」

老师标注

标记	位置	含义
△	(4) 句末	提示「から～まで」是成对框架，两个空要一起看
波浪线	(5) 下方两段	分别划出比较句的基准项（お辞儀より）与比较项（握手のほうが）

🔑 关键语法｜五个助词的分工

助词	用法	本题例	易错点
の	名词 + の + 名词（所属·限定）	今度のプロジェクト	别与「な形容词 + な + 名词」混
を	他动词的对象	印象を与える	「相手に」是接受者；两个名词都要管，先判动词自他
を	身体部位 + を + する（表情/动作）	怖い顔をして	中文"板着脸"没有助词痕迹，最容易漏
から～まで	范围起点 → 终点	頭から足まで	单用也对，但成对出现时不能只填一半
より	比较的基准	お辞儀より握手のほうが	与「ほど」（否定比较）方向相反

💡 表达补充

表达	含义	说明
いい顔をする／変な顔をする	摆出好脸色／怪表情	「顔をする」可换各种修饰语
大きな顔をする	摆架子、自以为了不起	惯用贬义，勿直译"大脸"
頭から足まで	从头到脚	也可说「頭のてっぺんから足の先まで」
～ようにしましょう	努力做到…／尽量…	「～ようになる」是变化结果，这里是意志努力

同义改写（比较句两式互换）

原句	等值改写
中国ではお辞儀より握手のほうが一般的です。	中国ではお辞儀は握手ほど一般的ではありません。

🆔lx02_1 ✏️ 作答区：① INPUT[text(placeholder(①)):frontmatter^_MB答案#answers["lx02_1_1"]] 　② INPUT[text(placeholder(②)):frontmatter^_MB答案#answers["lx02_1_2"]] 　③ INPUT[text(placeholder(③)):frontmatter^_MB答案#answers["lx02_1_3"]] 　④ INPUT[text(placeholder(④)):frontmatter^_MB答案#answers["lx02_1_4"]] 　⑤ INPUT[text(placeholder(⑤)):frontmatter^_MB答案#answers["lx02_1_5"]]

✅ 状态：（待批改）

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状态	知识点 / 错因类型	你的翻译演进轨迹（由旧 → 新）	核心诊断与正确示范

📌 老师讲到进度：(1)~(5) 全部讲完 ✅

📝 出处：教材 P52「綜合練習」第 1 题。

记📖 第 4 题｜阅读短文，完成练习（教材 P52）

短文①（A 所在段）

今の若者は人と話すことや、自分の気持ちや意見を相手に伝えることがうまくできないといわれています。1人でテレビゲームをするのが好きで、いっしょに住んでいる両親ともあまり話さないという若者もいます。（　A　）、友達とはパソコンや携帯のメールでしか付き合わないという子供も増えています。

短文②（B 所在段）

自分の気持ちを言葉で相手に伝えること、相手の顔を見ながら直接話すことはとても大切です。家族とも、学校の友達とも、会社の同僚とも、外国人とも、もっと（　B　）話すようにしませんか。

（1）选出适当的词语分别填在 A 和 B 的（　）里

A（　また　・　しかし　・　それで　）　　B（　なかなか　・　どんどん　・　だんだん　）

老师答案

空	所在	答案	依据
A	短文①段首	また	前句讲「不擅长与人交流」，后句接着举「只靠邮件交往」——同类现象追加，不是转折也不是因果
B	短文②末句	どんどん	修饰「話す」，要「越来越多地、积极主动地」；后句为肯定，且没有"随时间渐变"的意思

A 三个选项的判定

选项	含义	判断
また	而且、另外	✅ 前后是并列追加：年轻人不会说话 →（而且）只靠邮件交往的孩子也在增多
しかし	但是	✗ 后句不反驳前句，是顺着说的
それで	因此、所以	✗ 前后不是因果；后句不是前句的结果

B 三个选项的判定

选项	含义	判断
なかなか	相当／（后接否定）怎么也…	✗ 后句是肯定的「話す」；「なかなか話す」不成立
どんどん	不断地、一个劲儿地	✅ 表势头持续，与句首「もっと」呼应：更加主动地去说
だんだん	逐渐（随时间渐变）	✗ 一般配变化类谓语（だんだん暖かくなる），「だんだん話す」不自然

📌 三组易混副词＋01 课旧知

副词	核心意思	典型搭配	能不能接否定
どんどん	势头猛、接连不断	どんどん増える／進む／話す	可肯定
だんだん	随时间慢慢变化	だんだん暖かくなる／上手になる	可肯定
なかなか	①相当 ②怎么也…（否定）	なかなかいい／なかなか来ない	多接否定
ずいぶん	程度超出预期（01 课第 4 题）	ずいぶん大きくなりましたね	可肯定

🔑 关键语法｜短文里被老师划线的点

划线处	语法点	说明
話すことや…伝えること（短文①）	こと（名词化）+ や（部分并列）	两个「～こと」并列当主语；や是举几项，不穷尽
～といわれています	据说…	引用 + 被动，把观点推给「一般说法」，不表态
1人でテレビゲームをする	数量/状态の「で」	「1人で」= 独自一人地（不是手段）
両親ともあまり話さない	とも（全部）+ あまり + 否定	「両親とも」= 父母两个都；あまり必须搭否定
メールでしか付き合わない	しか～ない（限定）	「只能靠…」，で表手段；しか必带否定结句
～という若者／子供	という（内容修饰）	前面的整个小句去修饰名词，中文用"…的"
伝えること、…話すこと（短文②）	こと + 読点并列	这里用逗号并列两个主语，不用や/と（因为是全部内容而非举例）
顔を見ながら	ながら（同时进行）	接动词ます形去ます：見ながら／話しながら
家族とも、…外国人とも	と + も（全面列举）	四个「とも」连排 = 无论家人、朋友、同事、外国人
もっと～ようにしませんか	委婉劝诱	"让我们更…吧"；比「～ましょう」更客气，带商量语气

💡 表达补充

表达	含义	说明
付き合う	交往、来往	「～と付き合う」= 和…交往
メールでしか付き合わない	只靠邮件来往	可改写：メールだけで付き合う（语气变弱）
うまくできない	做不好	うまく＋可能形否定，口语高频
～ようにしませんか	让我们…吧	提议句；回答常用「そうですね、そうしましょう」
顔を見ながら話す	边看着对方边说	「ながら」前后主语必须同一人

🆔lx02_4 ✏️ 作答区：A INPUT[text(placeholder(A)):frontmatter^_MB答案#answers["lx02_4_1"]] 　B INPUT[text(placeholder(B)):frontmatter^_MB答案#answers["lx02_4_2"]]

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（2）在最符合短文内容的一句话后面画〇

#	句子	〇/×
①	自分の気持ちはパソコンや携帯のメールで伝えるようにしましょう。	×
②	相手の顔を見ながら、直接自分の気持ちを言葉で伝えることが大切です。	〇
③	若者は外国人とももっと話すようにしなければなりません。	待确认

逐句依据

#	判断	短文里的对应句	关键差别
①	×	短文①「メールでしか付き合わない子供も増えています」（原文「でしか」被老师划了线）	短文是批评只靠邮件，①反而把它当建议 → 与短文立场相反
②	〇	短文②「自分の気持ちを言葉で相手に伝えること、相手の顔を見ながら直接話すことはとても大切です」	几乎原句改写，主语、动作、态度全部一致
③	×（推断）	短文②「家族とも…外国人とも、もっと話すようにしませんか」	①短文是劝诱（～ようにしませんか），③改成「しなければなりません」成了义务，语气过强；②短文的呼吁对象是所有人，不止「若者」

⚠️ ③ 老师手写未标：上面的 × 是按短文推断，老师讲到后以老师为准。

🆔lx02_4b ✏️ 作答区：① INPUT[text(placeholder(①)):frontmatter^_MB答案#answers["lx02_4b_1"]] 　② INPUT[text(placeholder(②)):frontmatter^_MB答案#answers["lx02_4b_2"]] 　③ INPUT[text(placeholder(③)):frontmatter^_MB答案#answers["lx02_4b_3"]]

✅ 状态：（待批改）

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📌 老师讲到进度：(1) A、B 均讲完 ✅　|　(2) ①② 已讲 ✅、③ 待讲 ⬜

📝 出处：教材 P52「綜合練習」第 4 题。

记🧩 第 5 题｜左右连线，使之成为意思通顺的句子（教材 P52）

左栏（前半句）

#	前半句
例	日本では握手よりもお辞儀のほうが
(1)	あいさつに気持ちがこもっているかどうかは
(2)	都会では多くの場合、電車のほうが
(3)	泣いてばかりいては
(4)	山の温泉は想像以上に
(5)	妻とはあまり年が

右栏（后半句）

记	后半句
ア	便利だと思います。
イ	一般的です。
ウ	不便な所にありました。
エ	違いません。
オ	すぐ分かるものです。
カ	分かりません。

配对结果

#	前半句	后半句	状态
例	日本では握手よりもお辞儀のほうが	一般的です。	课本示例
(1)	あいさつに気持ちがこもっているかどうかは	すぐ分かるものです。	老师已连线 ✅（图上蓝线）
(2)	都会では多くの場合、電車のほうが	便利だと思います。	推断（`のほうが` → 比较评价）
(3)	泣いてばかりいては	分かりません。	推断（排除法，见下）
(4)	山の温泉は想像以上に	不便な所にありました。	推断（`以上に` → 程度＋意外）
(5)	妻とはあまり年が	違いません。	推断（`年が` → 違う）

🔑 关键语法｜看前半句的「尾巴」决定后半句

前半句的尾巴	语法点	要求后半句
～のほうが	比较（AよりBのほうが）	接评价：一般的です／便利だと思います
～かどうかは	是否…（疑问内容名词化）	接判断：分かる／分かりません／すぐ分かるものです
～てばかりいては	老是…的话（ばかり＋ては＝反复＋假定）	接负面结果；本题只剩「分かりません」
～以上に	比…更（程度）	接程度具体化：不便な所にありました
年が	年が違う（年龄相差）	接「違いません」

⚠️ (3) 的说明：泣いてばかりいては 直译是"一味哭的话"，与「分かりません」搭配在语感上略生硬（「泣いてばかりいては何も解決しない」才是常见说法）。本题按排除法只能落到「分かりません」——六个右项里其余五个都有更明确的归属。老师连线后可在此订正。

💡 表达补充

表达	含义	说明
気持ちがこもっている	饱含心意	こもる＝（感情）充满、蕴含
～かどうか	是否…	把疑问句塞进句子当成分
～てばかりいる	老是…、光…	ばかり表反复，带责备语气
想像以上に	超出想象地	以上＝超过某基准
年が違う／年が離れている	年龄相差	「年が違いません」= 差得不多
多くの場合	多数情况下	书面说明常用

🆔lx02_5 ✏️ 作答区（填右半句）：① INPUT[text(placeholder(①)):frontmatter^_MB答案#answers["lx02_5_1"]] 　② INPUT[text(placeholder(②)):frontmatter^_MB答案#answers["lx02_5_2"]] 　③ INPUT[text(placeholder(③)):frontmatter^_MB答案#answers["lx02_5_3"]] 　④ INPUT[text(placeholder(④)):frontmatter^_MB答案#answers["lx02_5_4"]] 　⑤ INPUT[text(placeholder(⑤)):frontmatter^_MB答案#answers["lx02_5_5"]]

✅ 状态：（待批改）

!📊 批改历史

状态	知识点 / 错因类型	你的翻译演进轨迹（由旧 → 新）	核心诊断与正确示范

📌 老师讲到进度：例、(1) 已连线 ✅　|　(2)~(5) 我在笔记里按语法推断，待老师讲到核对 ⬜

📝 出处：教材 P52「綜合練習」第 5 题。